学生继续交流“自己喜欢的句子”，看似随意，但我会引导抓住重点词句来理解、体会草原的美。比如说到“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”时，我会引导再欣赏图画，引导学生观察小丘的形状，抓住“渲染”“勾勒”理解小丘的“柔美”；引导学生通过“翠色欲流，轻轻流入云际”想象“草原无边无际，天地交接，体会情操鲜嫩，颜色青翠，似在流动”的画面，感受那种境界带来的舒服，美妙。（通过个人读、有感情的读、齐读等形式，让学生真正通过品味文字感受草原的特点，体会其中的美）。

　　5、此时提出：我们就站在这一碧千里的草原上，你最想干什么？

　　6、顺势引读： 这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，--（学生接着读）：既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，--（学生接着读）好像回味着草原无穷的乐趣。（我认为，教师真切深刻的引读，恰到好处地为学生体验文本奠定了情感基础，有利于激发学生入情入境地诵读。）

　　同时我会相机引导学生理解：这种拟人的写法构成了情景交融的艺术境界，增强了草原风光的感染力。

　　7、你们喜欢草原吗？带着我们的心情，有感情地朗读第一段。

　　（在多种形式的品读之后，我播放背景音乐，让学生在优美的旋律中背/读第一自然段。这一配乐背诵，不仅使学生与文本、作者再次产生共鸣，在脑海中形成一幅“蓝天共碧草一色”的美丽画卷，激发他们对草原的热爱之情，同时也使学生受到美的熏陶。）

　　（四）、探究第二个问题

　　导语：草原是这么的美丽，那草原上的人民又是怎样的？播放课件：这是（   ）草原人？课文哪些内容写了草原人的“热情好客”？用心地读二到四段， 把体现了草原人的“热情好客”的词句画下来，再多读几遍。

　　3、同学们汇报所找到的相关内容时，我会相机引导学生交流：

　　①“蒙古族人民是怎样迎客的？哪些词看出他们的”热情好客“？

　　②客人接到了，在蒙古包外，他们在一起干什么呢？我重点抓住：“握手再握手、笑了再笑”，通过要求带上动作和表情反复读这句话，使学生从这两个“再”，感受到草原人的热情。（我认为，虽然动作简单，但是，表演是学生内化语言的外化表现。学生在表演中推敲语言、感悟文本，可以更好地得到情感的熏陶。）