兴趣是人们力求认识和趋向某种事物的个性倾向，是推动人们求知的一种内在力量。激发起学生的学习兴趣， 他们就会积极主动地学习， 学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的， 主要在于教师如何引导， 如何充分调动学生学习的积极性和主动性，  最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。下面就自己在小学数学教学中的实践， 谈几点做法和体会。

　　1、在创设情境中，激发学生的学习兴趣

　　根据小学生好奇心强，喜欢追根问底的特点，教师巧设疑点，能激发学生的求知欲望和探究问题的积极性。例如在教学“圆柱的体积”这节课时，我拿了两个体积相等、形状不同的圆柱体，一个底面半径为6厘米，高为2厘米；另一个底面半径为3厘米，高为8厘米，问学生：“谁能看出哪个体积大？”当全班同学争论不休时，我告诉学生：“要回答这个问题，很难直接看出来，要通过计算才能知道哪个体积大。怎样计算呢？这节课我们就来研究这个问题”。这就很自然地导入新课，学生兴趣盎然。

　　2、在观察比较中，激发学生的学习兴趣

　　在教学中教师往往是越用力“灌输”，学生越没有劲学。因此，要使学生真正成为学习的主体，教师就应该不断地激励学生学习的积极性和主动性。例如：我在教学“分数的基本性质”时，先复习旧知识，在黑板上出示三个分数3/4、6/8、9/12 ，直接问学生哪个分数大？哪个分数小？为什么？这就引起了学生的思考，在学生主动思考的基础上，引导学生等分同样长的线段、同样大小的长方形和同样大小的圆，并各取出其中的3/4、6/8、9/12 ，让学生通过观察、比较，自己总结出分数的基本性质，学生轻松愉快地掌握了知识。

　　3、在动手操作中，激发学生的学习兴趣

　　根据小学生喜欢动手、动口的特点，我经常引导学生动手实验操作，让学生通过拼一拼、摆一摆、画一画、量一量等方法来学习知识。使学生在操作中理解新知识的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。如在教“长、正方体体积”时，我让学生准备12个棱长为1厘米的正方体，要求同学们用这些正方体拼成一个12立方立方厘米的长方体，看谁拼得形式多。同学们兴趣很浓，积极动手动脑，拼出了长、宽、高分别为①1厘米、3厘米、4厘米；②2厘米、2厘米、3厘米；③1厘米、6厘米、2厘米；④1厘米、1厘米、12厘米等几种长方体，通过对拼成的这几种形式的观察、计算，它们的体积都是12立方厘米。因此，得出长方体的体积计算公式。这样不但启迪了学生的思维，也激发了学生的学习兴趣。

　　总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。